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初中物理教学与思维能力的培养

                                      

作  者：刘德华（湖北省钟祥市东桥中学）

      苏霍姆林斯曾经说过："真正的学校应当是一个思考的王国"，这一语道出了思维能力的培养在教学活动中的重要地位。怎样利用学科知识教学培养学生思维能力呢？本文谈谈初中教学中培养学生思维能力途径。
      一、理概念教学与抽象概括能力的培养
      物理概念是从物理现象、物理过程中抽象出来的事物的共同特征和本质属性。概念教学有助于培养学生的抽象概括能力。在利用概念教学培养学生抽象概括能力时，必须注重物理现象的展现，并要把握概念给出的最佳时机。
      教师应尽可能地用直观的实验现象和学生熟知的实例建立概念。如"力的概念"的教学应当这样设计教学程序：①先举例说明"人对物体的推、拉、提、压等作用叫做力的作用"。②接着提问：是不是只有人能对物体施加力的作用呢？再用实例和演示说明"物体对物体也能产生力的作用"。③从上述实例中抽象出共同的特点——"直接接触物体对物体能施加力的作用"。④再提出问题：不直接接触的物体间能否产生力的作用，用"磁铁吸引铁针"演示给予肯定。⑤最后从所举例的力的作用的例子中抽象、概括出"力是物体对物体的作用"。
      二、 物理规律教学与推理能力的培养
      物理规律（包括定律、定理和原理）反映了物理现象、物理过程发生变化的各个因素之间的本质的、必然的联系。物理规律的建立往往要用到归纳推理、科学猜想等抽象思维方式。教师应注意展现物理规律的形成过程，培养学生的推理能力。
      归纳推理是以若干场合的情况为前提，推求到一般原则为结论的推理方法。如"功的原理"一节的教学，课本上是从利用杠杆、滑轮提起重物做的功跟直接用手做的功相比较，得出"两功相等"后，提出这个结论适用于"任何机械"，这实质上是利用了归纳推理。归纳推理有不完全归纳法和完全归纳法两种形式，物理中常用的是不完全归纳法，我们必须知道，不完全归纳法得到的结论不一定正确。"功的原理"教学时，为了使学生有一个正确的思维方法，应加一个思维阶梯：在得到上述"两功相等"的结论后，提出是否只有杠杆、滑轮两种机械具有"两功相等"的性质呢？接着做"用轮轴提起重物"实验后同样得出"两功相等"，进而推广到"一切机械"，得出功的原理。
      科学猜想是根据已知几个事例的排列倾向，推断新的情况的一种推理方式。如"牛顿第一定律"教学中，"伽利略的研究结论"不是从实验中直接得出，而是从车沿斜面滑下以同一速度在水平的毛巾表面、棉布表面、光木板表面运动的距离不同这一现象分析，得到"越光滑的表面上，小车受到的阻力越小，它就运动得越远，速度变化得就越慢"，接着提出猜想：如果接触面绝对光滑，小车在运动中不受阻力，情况又怎样呢？启发学生从毛巾、棉布、光木板三种表面的光滑程度与速度变化快慢的发展趋向思考，得出"速度保持不变，永远运动下去"的科学结论。
      三、 理习题教学与逻辑思维能力的培养
       教师应通过各种形式的习题教学，培养学生的逻辑思维能力。
      规范说理题中的逻辑思维。初二学生在初次回答说理题时，往往会把"解释现象"与"归纳结论"混为一谈，令人啼笑皆非。如课本习题"游泳时，用手和脚向后划水，人就前进，这是为什么？"有的学生回答成"游泳时，用手和脚向后水，人对水施加压力，水对人也施加了力，人就前进，这说明物体间力的作用是相互的。"为纠正学生这一思维混乱现象，教师必需讲清"解释现象"与"归纳结论"的区别，"归纳结论"是课本中给出新知识的一种基本方法，反映从若干现象到本质的认识过程；"解释现象"是指根据所学知识说明、解释物理现象，属于理论联系实际的问题，它要求有理有据。
      教给解计算题的正确思路。多步骤计算题是初学物理的难点之一，不少学生不会使用逻辑思维的分析、综合方法，解题时束手无策或无规范的过程。教师应该从《简单的运动》一章的计算题开始，训练确定解题步骤的方法，用"递进式"显示逻辑思维的路子。如课本《路程和时间的计算》一节中的例题2，引导学生从要求的量开始分析，选择公式，寻求解题途径，直到所选公式中的量全部已知为止，再逆向分析标明解题步骤，递推求解。递推式如下：
              
      教师必须树立培养学生思维能力的意识，精心设计和组织教学，使学生在"在学习物理中，学会思维方法，用正确的思维方法学好物理。 
      (本文发表于《教师论坛》1998年第4期27－28页)

 
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【作者: 湖北刘德华】【访问统计:】【2005年03月9日 星期三 17:57】【注册】【打印】